以班级为单位选取1-6年级23个班级的小学生，通过最好朋友提名法，得到有互选朋友有效被试700人，采用同伴提名法、小学生友谊质量问卷、小学生人格发展教师评定问卷，运用多层线性模型（HLM）考察个体和班级两个水平上的同伴接纳、友谊质量对人格的影响，并在两个水平上检验友谊质量在同伴接纳对人格的影响上的多层中介效应。结果表明：（1）班级水平：班级平均友谊质量对外倾性、亲社会性、认真自控、情绪稳定性有预测作用；班级平均同伴接纳对情绪稳定性有预测作用。（2）个体水平：同伴接纳对人格5个维度均有直接影响；除情绪稳定性，友谊质量分别在同伴接纳对智能特征、外倾性、亲社会性、认真自控影响上有部分中介效应。
为考察工作场所排斥问卷（WOS）在国内的适用性，以及不同性别员工在遭受工作场所排斥后的心理健康和工作满意度状况，采用中文版WOS对437名员工进行调查，结果表明：（1） 9题版WOS为单维结构，信效度良好；（2）性别在工作场所排斥与心理健康、工作满意度的关系中起调节作用。由此，修订后的中文版WOS可以作为评定工作场所排斥的工具使用；女性受工作场所排斥的负面影响更大。
在不同的文化背景中，自尊既有相似性，也有差异性。在东西方文化中，自尊在其根源性、包容性及表达性等方面均存在差异。树立文化差异性与普遍性的意识，加强对自尊文化差异的研究对于科学地认识社会心理现象和学科建设都具有重要意义。未来可以从自尊的内涵、自尊研究的内容及研究方法等方面开展自尊的中国化研究。
反向眼跳任务是研究内源性眼跳的主要方法。1978年，Hallett在研究中首次使用了反向眼跳的实验任务。实验中要求被试抑制对外围目标的注视，并注视它的相反位置。反向眼跳任务是研究行为控制以及注意功能的有效范式。目前认为反向眼跳任务中的朝向眼跳和反向眼跳计划是同时加工并相互竞争的，并且反向眼跳的产生与额顶叶皮层下组织有关。反向眼跳会受到多种因素的影响，例如，空白效应、工作记忆、认知老化、目标离心率等。
利用Posner的空间线索范式，三个实验意在探寻自我面孔作为特殊的刺激对空间注意的调控作用。在实验一中，自我或者熟悉的面孔作为内源性线索出现在视野中央，通过朝左或者朝右来提示目标出现的位置。在实验二（小图）和实验三（大图）中，自我或熟悉的面孔与目标同时呈现，作为与任务无关的刺激出现在视野的左侧或右侧。实验一的结果发现，与熟悉的面孔相比较，自我面孔产生了更大的提示效应。这意味着当自我面孔与任务相关时，对提示位置易化优于熟悉的面孔。与之相反的是，在实验二和实验三中，自我面孔和熟悉的面孔同样捕获目标位置的空间注意。然而，研究并没有发现自我面孔与熟悉面孔在捕获注意上的差异。这一结果也许暗示着在注意捕获的过程中，面孔效应足够大而掩盖了自我效应的出现。这些发现表明自我面孔之所以是具有特殊性的刺激不仅受感知过程的影响，还依赖于与任务的关系。
摘要：职业弹性是指个体灵活应对变化的职业环境甚至是逆境的职业能力。在控制无关变量及同一方法偏差的基础上，本文考察了职业弹性的不同维度对其后效变量的影响。通过对某信息集团下属的59家电子相关企业中的324位管理人员的问卷调查，结果表明职业弹性会影响个体的工作绩效和职业满意度，管理者的职业弹性越高，其工作绩效越高、职业满意度也越高。
目的：考察中学生自我评价的发展及其与学业成绩的关系。方法：使用About me问卷与长处和困难问卷（SDQ）来调查中学生的自我评价水平，选取语文、数学英语和总成绩作为学业成绩的指标，对自我评价和学业成绩进行了相关和回归分析。结果：（1）初中生的学业自我评价要好于高中生；（2）中学生自我评价的学业努力程度和学业能力与学业成绩间存在正相关，尤其是自我评价的学业能力对各种学业成绩的正向预测作用都较大。长处和困难方面只有总分对数学成绩的负向预测作用较大。结论：不同年级学生在自我评价的不同方面表现出不同特征，初二年级在学业自我评价和长处困难上的得分都较高；学业自我评价对学业成绩的预测作用较明显，本研究中发现对困难方面的自我评价与学业成绩间的关系较弱，但困难总分对于数学成绩有一定的负向预测作用。
拖延行为在大学生中相当普遍。以624名大学生为被试，采用结构方程模型的方法，本研究考察了时间管理倾向、心理控制源对唤起性、回避性2类拖延行为的综合影响。结果发现对于唤起性拖延，心理控制源中的内控型有负向直接影响，而机遇控制型则有正向直接影响；对于回避性拖延，权威控制型有正向直接影响。同时，时间管理倾向负向影响唤起性拖延和回避性拖延，其中对唤起性拖延的影响是通过心理控制源中的内控型和机遇控制型的完全中介作用实现的，以内控型为中介是其主要影响路径；对回避性拖延的影响则是存在着直接影响和以心理控制源中的权威控制型为中介来间接影响两条路径，直接影响是主要影响路径。
本研究以600名农民工为被试，采用自编的农民工感知社会支持情景问卷以及修订的自尊量表、农民工主观幸福感问卷，以探讨农民工感知社会支持、自尊与主观幸福感的关系，并考查农民工自尊在其感知社会支持与主观幸福感之间的中介作用。结果表明：（1）高自尊水平农民工的主观幸福感及其各维度、感知社会支持都极其显著地高于低自尊农民工；（2）自尊水平与主观幸福感及各维度、感知社会支持水平之间存在极其显著的正相关关系；（3）感知社会支持、自尊与主观幸福感显著两两正相关；（4）自尊在感知社会支持基础上对主观幸福感及两个维度回归效应显著，为二者之间重要的中介变量。
研究介绍了针对等级数据的模型建构（LRV，潜在反应变量模型）和参数估计（WLSMV）方法，以及在此基础上的测量不变性检验（DIFFTEST）方法，同时采用蒙特卡洛模拟研究方法，考察样本总量大小、组间样本量对比情况、阈值差异程度、量表长度等因素，对DIFTEST进行针对等级数据的测量不变性检验效果的影响情况，以及WLSMV估计方法下的参数复原情况。研究结果发现WLSMV估计方法参数的复原效果很好；DIFFTEST的一类错误概率达到可接受水平，在大样本情况下、组间样本量基本相等、阈值差异程度较大时，DIFFTEST检测力较好。在控制测量不变性遭受破坏的项目个数情况下，随着测验长度的增加，DIFFTEST的检测力下降。
以855名中学生为被试，采用路径分析等实证方法构建了个体差异变量人格特质、社会环境类因素家庭环境对道德判断能力影响的关系模型，揭示了人格特质、家庭环境各维度对中学生道德判断能力发展的直接和间接影响。当前中学生的人格特质对道德判断能力发展的总影响效应为正，家庭环境对道德判断能力发展的总影响效应为负。人格特质和家庭环境是一个整体，还应从综合的角度，用发展和系统的眼光看待其对道德判断能力的影响。
教育神经科学是第二代认知科学对人的具身认知进行认识深化的必然产物，也是不同层面研究以整合态势来研究教育情境中人的认知过程及其发展的当然结果。在认知神经科学与教育已有的良好沟通下，教育神经科学就是要通过教育学家、心理学家、神经科学家等的合力，借助多种技术（包括脑成像技术），多视角、多层面地分析人的心理活动，以求最终达到科学改进教育理论及其做法的目的。不可否认，该研究领域还存在一些问题；但这并不会就此阻止教育学、心理学、神经科学加快合作与融合的步伐。
采用项目法定向遗忘的研究范式，在两个实验中分别采用文字和图片材料考察了情绪性记忆定向遗忘的效果及其心理机制。实验中采用了中性和负性两种实验材料，设置了两种记忆指令出现时间（2秒后提示和5秒后提示），相对于中性材料，被试更不容易忘记负性材料。记忆指令出现的时间只影响图片材料的定向遗忘。研究表明负性情绪会干扰定向遗忘，选择性编码理论可以解释情绪性文字材料的定向遗忘，而抑制理论更能解释情绪性图片材料的定向遗忘效应。
本研究探讨情绪劳动与抑郁、焦虑的关系，着力考察情绪耗竭在二者之间的中介作用。采用情绪劳动量表、情绪耗竭量表和SCL-90对328名零售业员工进行调查。结果表明：表面行为与情绪耗竭、抑郁及焦虑没有显著相关；深度行为对情绪耗竭、抑郁及焦虑有显著的负预测作用；情绪耗竭在情绪劳动与抑郁及焦虑之间起完全中介作用。
以武汉地区1183名大学生为被试，通过问卷调查探讨大学生心理需求程度及其在现实和网络中的满足程度与网络成瘾的关系。结果表明：与非网络成瘾大学生相比，网络成瘾大学生的心理需求的网络满足更多而现实满足更低，但两组大学生的心理需求程度并无明显差异；网络成瘾大学生的心理需求与网络满足的相关高于与现实满足的相关，但非成瘾大学生不存在这种差异；心理需求现实满足高但网络满足低的大学生网络成瘾的比率最低，而心理需求现实满足低网络满足高的大学生网络成瘾的比率最高。
以上海和昆明的499名犯罪青少年和504名普通青少年为被试，采用问卷法对犯罪青少年的情绪智力、父母社会支持和社会适应状况进行考察，发现（1）普通青少年的情绪智力、父母社会支持和社会适应状况显著好于犯罪青少年；（2）情绪智力显著预测普通和犯罪青少年的积极和消极社会适应状况；（3）父母社会支持能够直接预测犯罪青少年的社会适应状况，同时也能够调节情绪智力对犯罪青少年的社会适应状况的预测作用，父母社会支持对社会适应的直接效应和缓冲效应假说均得到了支持。
青少年情绪调节近年来受到越来越多研究的关注，但环境变量是如何通过个体内变量对情绪调节施加影响还不清楚，我们现在采用多层线性模型探索教师情感能力在青少年学生气质影响其情绪调节中的作用。研究选取7-12年级1385名男女学生，和对应的36名班主任，分别施测学生问卷——情绪调节问卷、青少年早期气质问卷和教师情感能力问卷。结果表明：在学生水平，认知重评与气质维度的努力控制和亲和性正相关，与激情负相关；抑制只和负性情感正相关。在教师水平，教师的情感管理减弱了激情和亲和性对认知重评的影响，而教师的情感沟通增加了亲和性对认知重评的影响；教师的情感管理增强了负性情感对抑制的作用，反而教师情感理解降低了负性情感对抑制的作用。因此，气质的不同维度对学生情绪调节的影响不同，教师情感能力的不同方面对这种影响发挥着不同的调控作用。提示在开展情感教学过程中，对不同气质学生选择不同的情感策略有利于提高学生情绪调节的效果。
家庭作业不仅是一种被广泛采用的教学手段，也是学生课后最为重要的学习活动。本文从家庭作业特征、家庭作业完成过程、家庭作业中父母参与和家庭作业对学习效果影响的机制几个方面探讨了家庭作业与学业成绩的关系。最后指出了家庭作业学习效果研究的实践价值和未来研究方向。
利用潜在剖面分析法和辨别分析法对374名初中生社会支持的类型进行考察，探讨不同社会支持类型初中生的特点，分析社会支持类型对学习动机、学习策略、成绩的影响。结果表明：（1）初中生社会支持分为亲密无间型、若即若离型和家庭疏远型3种。（2）亲密无间型初中生的社会支持最高，家庭疏远型初中生的社会支持尤其是家庭支持最低，而若即若离型初中生的社会支持处于亲密无间型和家庭疏远型之间。（3）社会支持类型对学习动机、学习策略、成绩有显著影响。
